BITÁCORAS EN PRIMARIA

Los niños y niñas de tercer ciclo de primaria están trabajando con mucha ilusión en las bitácoras creadas por el alumnado universitario en el proyecto de apadrinamiento internivelar. Cada bitácora incluye retos y actividades divertidas que los pequeños resuelven, colorean y completan con entusiasmo.

Es increíble ver cómo se motivan, crean y aprenden mientras interactúan con los desafíos que les proponen los “apa
drinadores”. ¡Cada página es una nueva aventura de aprendizaje y diversión!

ACTIVIDAD SAN VALENTÍN G2_AMBIENTE UNIVERSIDAD TARDES

 

Si algo nos está enseñando la asignatura de Evaluación de contextos en la Universidad es que… ¡el contexto importa! 😜 Y vaya si lo comprobamos esa semana en clase.

Todo comenzó con el grupo de los chicos de ambiente decorador, que decidieron que nuestra clase merecía un pequeño "cambio de look" y se pusieron manos a la obra a decorar el aula porque... ¡San Valentín estaba a la vuelta de la esquina! 💕

EL PASO A PASO DE SU CREACIÓN: 

1. La gran idea: 

Entre observaciones, apuntes y análisis de contexto, el grupo de ambiente tuvo una gran idea: transformar el aula en un lugar especial, cálido y lleno de significado. Porque si hablamos de evaluar contextos… ¡qué mejor que intervenir en uno! 😉

2. Manos a la obra

Armados con cartulinas, tijeras y mucha ilusión ✂️ ✨, comenzaron a recortar corazones de distintos tamaños. Y no eran corazones cualquiera, sino en cartulina roja, un color llamativo que aportó calidez y dio ese toque especial que anunciaba que San Valentín estaba cada vez más cerca ❤️.

3. La transformación

Poco a poco, las paredes se fueron llenando. Puertas, ventanas, pizarra… todo quedó decorado. Lo que antes era un aula normal se convirtió en un rincón especial, diferente y acogedor. Un contexto completamente renovado que nos sacó más de una sonrisa 😊 

Y claro, no era solo decoración. Era iniciativa, trabajo en equipo y creatividad en acción. 👏

DRESS CODE 👚✨

Pero la cosa no terminó ahí…

Nos propusieron que esa misma tarde todos viniésemos con una prenda roja o rosa 💗❤️ para ir “uniformados” simbólicamente y representar el amor y la unión del grupo.

El resultado salió como esperaban, un aula llena de corazones… ¡y de personas combinando a juego! Fue imposible no sentir ese ambiente especial que se crea cuando todos participamos en algo común. 

MOMENTO PHOTOCALL 📸

Para cerrar la sesión, el grupo de redes sociales hizo su magia 📷✨.
Organizaron una foto de cada grupo rol con el fondo de corazones al terminar la clase.

Entre risas, poses improvisadas y algún que otro “¡espera que no salgo bien!” , conseguimos capturar el momento. 🤭

A continuación, os dejamos un vídeo para que podáis ver cómo quedó nuestra clase llena de corazones y cómo vivimos este momento tan especial juntos.

Lo que parecía una simple iniciativa decorativa terminó siendo un ejemplo de cómo un contexto puede transformarse cuando hay implicación, creatividad y trabajo cooperativo.

Porque evaluar contextos también es vivirlos, modificarlos y comprobar cómo influyen en nuestro estado de ánimo y en la dinámica del grupo.

Así que desde aquí…
¡Enhorabuena al grupo de ambiente por su súper iniciativa! 👏
Y gracias al grupo de redes sociales por capturar estos momentos tan bonitos.

PRESENTACIÓN GRUPO DE MAÑANAS

¡Hola a todos y todas!👋✨

Somos el grupo de mañanas y estamos súper ilusionadas por empezar esta nueva aventura con vosotros. Tenemos muchísimas ganas de conoceros, de aprender juntos y de compartir momentos divertidos y especiales. ✏️❤️

Así que antes de empezar, queremos que sepáis quiénes somos y por qué estamos aquí. Somos estudiantes de la universidad y estamos preparando un proyecto muy especial pensado con mucho cariño para todos los niños y niñas del colegio. Hemos estado trabajando en ideas, actividades y sorpresas que esperamos que os gusten mucho. Nuestro objetivo es aprender juntos, pasarlo bien y crear un espacio donde todos podamos participar, expresarnos y disfrutar.🎨🖌️

Queremos que sepáis quiénes formamos parte de este proyecto, así que aquí nos presentamos todos los grupos 👩🏻‍🏫:

N3 - G1_1 REPASO

Holaaa pequeños astronautas!! Tenemos muchas ganas de conoceros, estamos preparando vuestras actividades con mucha ilusión y con ganas de que os divirtáis haciéndolas, esperamos que os gusten mucho, nos vemos muy pronto!!!!!🚀❤️

R1 - G1_3 METAEVALUACIÓN Y EXAMEN ORAL

Hola pequeños lectores!!👋🏼 Somos Pilar, María, Paula, Kenia, Carlota, Adriana y Adrián. Os estamos preparando una Bitácora muy especial para vosotros, inspirada en el maravilloso mundo de los cómics. 

En ella encontraréis muchas actividades divertidas para jugar, imaginar, colorear, descubrir personajes y vivir un montón de aventuras.🦸‍♀️

La hemos hecho con mucha ilusión y tenemos muchísimas ganas de conoceros y de saber si os ha gustado.

¿Estáis preparados para empezar?

¡Vamos a divertirnos juntos!🎉✨

R2 - G1_4 EVA_LÚAS Y CONTRATO DE APRENDEZAJE

Holaa chicos!!, somos Lucia H., Lucia S., Daniela, Alicia, Noa, Irune, Carmen, Rocío y Nerea y tenemos mucha ilusión por este proyecto ya que nos sirve de gran ayuda en nuestra formación como futuras maestras. Estamos deseando que llegue el día para poder conoceros y pasar un buen rato!

R3 - G1_5 ASISTENCIA Y COORDINACIÓN DE ROLES

¡Hola mini superhéroes y superheroínas!

Somos Noa, Iria, María, Irene, Nuria, Izarbe y Lucia.

Tenemos muchas ganas de conoceros y llevaros a un mundo donde vosotros y los cómics sois protagonistas. Vamos a vivir juntos una aventura super especial mientras aprendemos jugando. ¡Nos vemos muy pronto!🤍🦸‍♀️🦸

A1 - G1_6 APADRINAMIENTO

🐾 ¡Hola, amiguitos de Snoopy! 🐾

¡Estamos muy, muy felices de saludaros! Somos Ari, Paula, Erica, Ana, Alba, Laura y Azahara, y desde hoy vamos a ser vuestras nuevas amigas de aventuras. 👋🏻

Os escribimos este mensaje porque... ¡Tenemos muchísimas ganas de conoceros! Estamos esperando con ansias y mucha ilusión el momento de veros, jugar juntos y daros un abrazo gigante. 🤗

Mientras llega ese día tan especial, os hemos enviado un regalo que nos hace mucha ilusión: ¡La Maleta Viajera de Snoopy! 🎒🐶

Dentro de esta bitácora encontraréis juegos y sorpresas que hemos preparado con todo nuestro corazón para que os divirtáis muchísimo. Queremos que Snoopy os acompañe a descubrir cosas nuevas, a reír y a pasarlo genial en clase mientras nos vamos conociendo todos. 🎨🖌️

Portaos muy bien, jugad un montón y guardarnos un abrazo muy fuerte, ¡que iremos pronto a buscarlo! ¡Nos vemos muy pronto! ❤️

N2 - G1_7 AMBIENTE

Hola chicos! 🚀✨

Somos un grupo de 7 amigas a las que nos encanta el espacio, y tenemos muchas ganas de viajar con vosotros a través de él. Juntos vamos a descubrir los secretos de las estrellas, los planetas y la Luna. 🌙🌟

Tenemos muchas ganas de conoceros, aprenderemos cosas increíbles y nos convertiremos en verdaderos astronautas. 

¿Estáis listos para despegar con nosotros?
¡Despegamos! 🚀🌌

A2 - G1_8 RÚBRICA

Hola a todos!!

Tenemos algo muy especial preparado para vosotros. Un perrito muy simpático nos ha ayudado. Se llama Snoopy.

Muy pronto jugaréis con él en clase.

¡Os va a encantar!

N1 - G1_9 REDES

¡Hola pequeños astronautas!🧑‍🚀👩‍🚀

Venimos a proponeros una aventura, ¿queréis acompañarnos en un viaje por el espacio?

Os hemos preparado un cuaderno viajero con unas actividades para realizar todos juntos y así os sintáis unos verdaderos astronautas. En estas actividades tendréis que contar, resolver puzzles, usar vuestra imaginación y poner en práctica lo que sabéis del espacio.

Esperamos que os guste mucho lo que hemos preparado para vosotros, os divirtáis y también aprendáis más cosas sobre el espacio. Tenemos muchas ganas de conoceros y acompañaros en este viaje tan emocionante.

¿Estáis preparados? ¡Vamos allá!✨🚀

ACTIVIDAD PARA LA ASISTENCIA - UNIVERSIDAD TARDES

Nuestras compañeras del grupo de rol de asistencia han realizado una divertida manera de marcar la asistencia, y hoy os vamos ha enseñar cómo ha sido su proceso.

¡Vamos allá!

• Paso uno: pintamos a los tres cerditos y al lobo feroz previamente impresos. En una cartulina roja, amarilla y marrón cortamos en forma de las casitas de los cerditos (¡dibujamos los detalles para que parezcan los materiales reales!)

• Paso dos: plastificamos a nuestros personajes.

• Paso 3: pegamos las fotos de nuestros queridos profesores cuando eran pequeños (porque ellos son los "main characters" de la asignatura). En las casitas ponemos las fotos de los alumnos de pequeños a la vez que van llegando.

• Paso 4: En el lobo se pondrán las fotos de los alumnos que no han asistido a clase.

          

• Paso final: ¡Admirar nuestra obra de arte!

PRESENTACIÓN GRUPOS DE ROL- UNIVERSIDAD TARDES

Hoy os vamos a presentar a los grupos y roles de la asignatura de "Evaluación de Contextos".

¡Vamos a comenzar! 

GRUPO DE BLOG DE APADRINAMIENTO

Hola!! Somos Alba Bello, Sandra Forcada, Lucía Pavón, Fama Faye, Natalia García y Chloe Aribau, somos el grupo encargado de publicar toda la información, fotos y vídeos en este magnífico blog. Durante estos tres meses vamos a estar informado de todo el proceso de la creación de las creativas bitácoras y estaremos recordando las fechas de entrega tanto al alumnado como al profesorado. 

¡Estad pendientes a nuestras publicaciones!😄💖

GRUPO DE EVAPOINTS

Andrea Gil, Marina Cuadrón, Malena Labaila, Leticia Guillén, Irene Molinero 

Este grupo está a cargo de promover las buenas actitudes y premiarlas mediante los evapoints. Establecemos aquellos comportamientos que puntúan en positivo y se pueden canjear o cambiar por algo que quieras, por ejemplo: puntos por no sacar el móvil en clase, por hacer preguntas en relación al temario o por actitudes positivas en clase. ¡Pero ahora se viene lo más importante! Si recolectas muchos "evapoints" podrás elegir dos bolas en el examen oral en vez de una. 

(Por eso es muy importante que estéis centrados en clase ya que ellas tendrán los ojos puestos sobre todos vosotros en todo momento 👀).

GRUPO DE APADRINAMIENTO

Nerea Navarro, Paula Paricio, Beatriz Lazar, Lucía Germán, Ariana Mediel.

Este grupo supervisa el correcto desarrollo de las jornadas de apadrinamiento y de la visita del colegio "Maestro Don Pedro Oros". Este rol tiene como función la coordinación de jornadas y materiales, verificando que todo el alumnado dispone de toda la información necesaria. ¡Además realizarán fotografías y vídeos durante la visita! para finalmente elaborar un vídeo-montaje para compartir con el profesorado y el equipo de redes (con nosotras también obvio💅). 

GRUPO DE AMBIENTE

Pablo Vicente, Adrián Bernad, Marcos Lechón, Marcos Fantova, Iraitz Pardo.

Este grupo es el responsable de transmitir las buenas vibras a clase a través de música (apropiada claro). Sus funciones son compartir agradecimientos, felicitaciones, decorar la clase acorde a la festividad y mucho más. Se ambientará el aula con música en los momentos de la entrada y salida. ¡Ahora se viene lo más guay! Al final de la asignatura organizarán una merendola con diferentes aperitivos🎉🍪🍎.

GRUPO DE REDES SOCIALES

            María Sánchez, Marta Gasca, Marta Royo, Julia Monge, Marta Armañac,  Celia Leciñena, Leire Blas.

Este grupo está encargado de impulsar la comunicación y la dinamización del aprendizaje a través de las redes de la asignatura. Sus funciones son generar contenido que contribuya al aprendizaje y la participación, por ejemplo, resúmenes, recordatorios, fotografías, entrevistas y etc. Además apoya la difusión de fechas, eventos y actividades del resto de grupos. 

(Por eso nosotras vamos de la mano con este grupo para trabajar coordinadamente👏)

GRUPO DE ASISTENCIA

Lucía Riba, Sara Luis, María Aranda, Noa Labella, Candela Mayor, Desiré Pérez, Candela Laserrada, Carlota Las Heras.

Este grupo es el encargado de tener controlada la asistencia en clase, para ello han tenido la brillante idea de crear la dinámica de las casas de los tres cerditos con la utilización de la metáfora a la hora de poner a los que no vienen en la tripa del lobo. Además, van a ir pensando propuestas para la hora de justificar la falta a clase. Ya sabéis, ¡vamos a intentar venir todos los días a clase! 🐺🐷

GRUPO DE REPASO

María Gavín, Elia Lázaro, Eva Merello, Paula Rodríguez, María Martínez

Este grupo es el encargado de recopilar dudas y realizar diversas dinámicas de repaso a través de kahoots, cuestionarios, entre otros. Con el objetivo de facilitar el repaso de los contenidos impartidos en clase a través del juego, así como organizar un calendario de repasos, el tiempo dedicado y los posibles incentivos y recompensas. 

❓ 🙋¡No seáis vergonzosos/as, seguramente la duda que tengas ayude a los demás! 🙋❓

GRUPO DE PROPUESTAS DE MEJORA

Luca Atencias, Alba Castillón, Malena Cabello, Andrea González, Isabel Kahle, Laura Romero, Sara Bosques

Este grupo se encarga de participar activamente en las propuestas, revisar las rúbricas, favorecer la toma de decisiones consensuada y recoger dudas y propuestas de mejora a lo largo de la asignatura. Asimismo, se compromete a aportar ideas, escuchar y respetar todas las opiniones y colaborar en las actividades, con el objetivo de potenciar la evaluación colaborativa y la implicación del alumnado en la elaboración de rúbricas, haciendo que todas las opiniones sean valoradas.

📚 Así, no solo mejoramos nuestra clase, sino también la dinámica de la asignatura para los próximos cursos. 

GRUPO DE METAEVALUACIÓN Y EXAMEN ORAL

Elisa Pradilla, Paula Pelegrín, Kendra Nuñez, Laura González

Este grupo es el encargado de favorecer una metaevaluación rigurosa y participativa en el examen oral. 

Sus funciones son las siguientes: Diseñar y preparar una encuesta sobre aspectos positivos, propuestas de mejora de la asignatura, y comentar los resultados el 6 de mayo. 

¡Así que sed participativos en las encuestas, todas ideas nuevas de mejora son bienvenidas! ✌

GRUPO DE COMUNICACIÓN Y COORDINACIÓN DE ROLES

Mónica García, Laura Cabrero, Daniela Sanz, Diego Cascán

Este grupo es el encargado de recordar las tareas de cada rol y supervisar su cumplimiento, así como controlar las interacciones entre los distintos roles mediante un buzón de propuestas.📫

Además, controlaran el lenguaje evitando así el uso de muletillas o vocabulario informal durante la clase, mediante una bocina que sonará cuando alguien diga; en plan, tipo, ósea..., o cualquier palabra malsonante.

¡Así que recordad, es muy importante controlar nuestro lenguaje!📢

PRESENTACIÓN DE GRUPOS DE ROL (PRIMARIA) APADRINAMIENTO INTERNIVELAR

Os presentamos a los grupos de rol que tenemos en Primaria (5º y 6º). Hemos repartido roles parecidos a los vuestros. Os iremos poniendo nuestros avances. Realizaremos grabaciones e imágenes del alumnado de infantil para que también veáis como trabajan y se divierten. Esperamos con muchas ganas vuestros bitácoras.

Un abrazo enorme.

 

Valeria Malagón y Hugo Montón 

 

 

Pensamiento critico G2_9_Examen oral y metaevaluación

-  Breve introducción de nuestra actividad

Esta actividad buscamos desarrollar el pensamiento crítico a través de dos actividades. La actividad principal trata sobre un debate en el que planteamos si la IA reemplaza la creatividad humana. Dividimos el grupo en dos: un equipo usa un artículo generado por IA como apoyo y el otro solo sus propias ideas. Después,  cada grupo responde una pregunta relacionada con el tema bajo la misma dinámica. Por último, los participantes enfrentan un dilema moral y reflexionan individualmente. Usamos como materiales un artículo de IA, una imagen y una pregunta escrita, y evaluamos mediante el formato de campo. La segunda actividad se basa en un dilema sin solución en el que todos los participantes tienen que usar su propio pensamiento crítico para plantear una posible solución.

Pregunta 1: 

La primera parte de la actividad consistió en un debate moral, en el que los participantes debían argumentar si la inteligencia artificial estaba reemplazando la creatividad humana o, por el contrario, si actuaba como una herramienta complementaria para potenciarla.

Para estructurar el debate de una manera innovadora y creativa, dividimos al grupo en dos partes. El primer subgrupo contaba con un artículo falso generado por una IA, con información que apoyaba la postura de que la creatividad humana estaba siendo sustituida de manera proporcional, no era correcta.

Sin embargo, al no contar con ninguna información extra, el segundo subgrupo debía basar sus argumentos únicamente en sus ideas y conocimientos previos para defender la postura contraria. Esta diferenciación nos permitió analizar cómo la información externa, incluso si es falsa o ha sido proporcionada externamente, puede influir en la argumentación de los participantes y en la manera en que estructuran sus ideas. Antes de iniciar el debate, cada grupo tuvo cinco minutos para organizar sus argumentos y estrategias de discusión.

Cuando organizaron correctamente sus argumentos para defender sus posturas, iniciamos el debate que tuvo una duración aproximada de doce minutos. Durante el debate, los participantes expusieron sus posturas, refutaron ideas contrarias y defendieron sus puntos de vista.

En la segunda parte de la actividad, formulamos una pregunta reflexiva que estaba relacionada con el tema del debate. Para esta fase, los participantes ya habían estado expuestos a argumentos tanto a favor como en contra sobre la idea de que la IA reemplaza la creatividad humana. Para responder y justificar esta pregunta reflexiva, el primer grupo debía responder basándose en el artículo proporcionado por la IA, mientras que el segundo debía formular su respuesta sin ningún tipo de apoyo externo. Esta segunda etapa de nuestra actividad tuvo una duración de cinco a seis minutos y permitió analizar cómo el acceso a información puede condicionar las respuestas y el nivel de profundidad de las argumentaciones. Se observó que los participantes que habían utilizado el artículo tendían a repetir las ideas presentadas en el texto, sin usar su propia opinión ni sus conocimientos previos sobre el tema y sin cuestionarlas demasiado, mientras que aquellos que no tenían una fuente externa mostraban respuestas más variadas y críticas.

Antes de explicarles que los argumentos del grupo que contaba con la ayuda de un artículo proporcionado por nosotros eran falsos, les propusimos a los dos grupos que decidieran entre ellos cual de los grupos había sido el ganador del debate. El resultado de está decisión, pese a mucha indecisión, fue que el grupo que contaba con la ayuda del artículo, había sido superior en sus argumentaciones ya que contaban con la ayuda de datos irrefutables y de argumentos de autores que conocían mucho sobre el tema. Por lo que cuando les dijimos que el artículo proporcionado era falso, el grupo que pensaba que había sido superior, quedó perplejo.

Aquí pudimos ver la evolución de la opinión de las personas durante esta primera actividad principal.

Por último, la parte final de la actividad consistió en la resolución de un dilema moral extra para tomar una decisión basada en su propio pensamiento crítico y en la reflexión personal. Se les proporcionó una imagen junto con una descripción de un escenario hipotético en el que debían decidir si salvarían a cinco personas de ser atropelladas por un tren o si por el contrario cambiarían la dirección de este para atropellar a una persona inocente que no tendría porque ser asesinada. Se les dieron 5 minutos a los participantes para que reflexionaran sobre la cuestión y pudimos ver como hubo una respuesta diversa, y por lo tanto, como usó cada participante, su pensamiento crítico propio de manera correcta para resolver esta cuestión sin solución.

Para el desarrollo de la actividad, utilizamos algunos materiales que ayudaron a guiar la discusión y la reflexión. Entre ellos, el artículo falso generado por IA, papeles y bolígrafos para que los dos grupos prepararan el debate y una pregunta escrita en papel para plantear la cuestión de la segunda actividad realizada.

La observación de la actividad fue realizada por dos personas encargadas de supervisar su desarrollo, mientras que otras dos se encargaron de tomar notas de campo para registrar cómo se desenvolvía el grupo en cada una de las fases. Estas notas nos han sido de gran ayuda para analizar los momentos en los que los participantes parecían más comprometidos con la discusión y para detectar posibles dificultades o bloqueos en el proceso argumentativo.

3. ¿Qué hemos aprendido con esta práctica?

Respuesta:

A través de esta actividad, hemos aprendido a diseñar y llevar a cabo una dinámica educativa que explora el impactode la inteligencia artificial en la creatividad humana, utilizando herramientas de reflexión y debate para fomentarel pensamiento crítico y la argumentación. A lo largo de las tres fases estructuradas, hemos podido observar cómolos participantes responden ante diferentes tipos de información, reflexionan sobre dilemas morales y desarrollanargumentos desde distintas perspectivas. A continuación, explicamos los aprendizajes clave derivados de estapráctica: 1. El impacto de la información externa en la argumentación: La diferenciación entre los dos subgrupos, uno con acceso a un artículo generado por IA y otro sin acceso a fuentes externas, nos permitió observar cómo la información externa influye en la construcción de argumentos y en el pensamiento crítico. El subgrupo que contaba con el artículo tendió a reforzar sus argumentos utilizando la información presentada en el texto, sin cuestionarla demasiado. Al contrario de los participantes sin fuente externa ya que mostraron respuestas más diversas y críticas, lo que subraya la importancia de fomentar una actitud crítica frente a la información que recibimos, especialmente en contextos en los que la IA juega un papel cada vez más importante.

2. Desarrollo del pensamiento crítico a través del debate y la reflexión: La estructura del debate permitió que los participantes pusieran en práctica sus habilidades argumentativas, al mismo tiempo que se enfrentaban a puntos de vista opuestos. Este ejercicio no solo promovió la reflexión, sino que también puso de manifiesto cómo el acceso a información, ya sea veraz o falsa, puede modelar nuestras percepciones. Aprendimos que es crucial enseñar a los estudiantes a no aceptar la información de manera pasiva, sino a cuestionarla, reflexionar sobre ella y tomar decisiones informadas.

3. La importancia de la reflexión en la toma de decisiones: En la segunda fase de la actividad, al reflexionar sobre el tema del debate, los participantes tuvieron la oportunidad de profundizar en sus posturas y tomar decisiones basadas en su pensamiento personal. Este momento de reflexión mostró cómo el acceso a información influye en la profundidad de las respuestas. Los participantes que contaban con el artículo creado por IA ofrecieron respuestas más estructuradas pero menos críticas, mientras que aquellos sin la fuente externa tendieron a ofrecer respuestas más originales y reflexivas.

4. Evaluación y análisis del proceso a través de la observación: La observación participativa y el uso de notas de campo fueron fundamentales para evaluar el desempeño de los participantes y el desarrollo de la actividad. Esta metodología de registro visual y escrito nos permitió identificar momentos clave en los que los participantes se sintieron más comprometidos con la actividad y otros en los que enfrentaron bloqueos o dificultades. La evaluación continua durante el desarrollo de la actividad, tanto de la dinámica como de las respuestas de los participantes, proporcionó valiosa información sobre cómo mejorar futuras actividades.

La evolución de las opiniones a lo largo de la actividad: Un aprendizaje importante fue observar cómo las opiniones de los participantes evolucionaron a medida que avanzaba la actividad. Muchos participantes modificaron sus posturas en relación con la creatividad humana y la inteligencia artificial. Este cambio subraya cómo la exposición a diversas perspectivas y la reflexión crítica pueden transformar nuestras ideas y ayudarnos a tomar decisiones más informadas y matizadas.

4. ¿Cómo lo hemos aprendido?

Respuesta:

Hemos aprendido a través de un proceso activo, reflexivo y colaborativo, utilizando un enfoque basado en la metodología de Design Thinking y la Investigación-Acción (IA), que nos permitió vivir y aplicar los conocimientos en tiempo real. Este enfoque de aprendizaje activo y práctico nos facilitó la internalización de los conceptos clave relacionados con la creatividad, la inteligencia artificial y el pensamiento crítico, a través de las siguientes etapas:

1. Planificación: Al comenzar con la planificación de la actividad, nos vimos obligados a pensar de manera reflexiva y estructurada acerca de los objetivos a alcanzar, la organización de la dinámica y las herramientas necesarias. En esta primera etapa se encuentra la creación de los prototipos de actividad (debate, reflexión y dilema moral). El prototipado nos permitió probar ideas, ver cómo se desarrollaban en la práctica y realizar ajustes para mejorar el proceso.

2. Ejecución práctica y participación activa: Durante la implementación de la actividad, aprendimos a partir de la interacción directa con los participantes. La fase de debate fue muy importante para permitirnos observar cómo los diferentes enfoques de información (acceso a un artículo generado por IA frente a la ausencia de material de referencia) influyeron de manera notable en el proceso de argumentación. La actividad práctica principal, nos enseñó la importancia de estructurar las dinámicas para fomentar la reflexión crítica y no solo la repetición de información. Además, el feedback proporcionado durante las sesiones nos ayudó a comprender cómo ajustar la actividad para mejorar el aprendizaje y la participación.

3. Observación participativa: La observación del proceso también nos ayudó mucho. Al observar cómo los participantes interactuaban con la actividad, fuimos capaces de identificar aspectos que funcionaban bien y otros que necesitaban ajustes. Las notas de campo y el registro visual que llevamos acabo durante la actividad, nos ofrecieron una visión detallada y amplia sobre el comportamiento y la evolución de las ideas de los participantes a lo largo de las fases de la actividad. Este análisis nos permitió comprender de manera más profunda y detallada los procesos de argumentación, reflexión y toma de decisiones, así como las influencias externas en estos procesos.

4. Reflexión y evaluación continua: A lo largo de toda la actividad, tuvimos la oportunidad de reflexionar sobre nuestro propio proceso de aprendizaje. Cada fase de la actividad incluyó momentos de autoevaluación y evaluación crítica, donde los participantes y los facilitadores compartieron retroalimentación sobre lo que había funcionado bien y lo que podría mejorarse. Este proceso reflexivo fue fundamental para identificar áreas de mejora tanto en la dinámica de la actividad como en los propios enfoques de aprendizaje.

5. Trabajo colaborativo y feedback: A través de la colaboración en equipo, aprendimos a integrar diferentes perspectivas y enfoques que también nos ayudaron a mejorar la actividad. El trabajo conjunto nos permitió organizar las fases de la actividad de manera más eficiente y reflexiva. Además, el feedback entre compañeros, tanto durante la implementación de la actividad como en las evaluaciones posteriores, nos proporciona una información muy valiosa para mejorar futuras actividades. 

6. Ajuste y mejora constante: En definitiva, este proceso se basa en un ciclo constante de ajuste y mejora constante durante la propia realización de la actividad y para la realización de posteriores actividades.

5. ¿Para qué me sirven estos aprendizajes como futuro maestro?

Los aprendizajes obtenidos en esta actividad tienen un gran valor para mi desarrollo como futuro maestro, ya que me han permitido comprender y experimentar de manera práctica cómo diseñar, implementar y evaluar actividades educativas que fomenten el pensamiento crítico, la creatividad y la argumentación. Estos aprendizajes me servirán en varios aspectos fundamentales de mi futura labor docente:

1. Diseño de actividades que fomenten el pensamiento crítico y la reflexión

Uno de los aprendizajes clave ha sido la importancia de estructurar dinámicas que no solo transmitan información, sino que desafíen a los estudiantes a pensar por sí mismos, cuestionar ideas y construir su propio conocimiento. La estructura de la actividad –dividida en debate, reflexión y dilema moral– me ha demostrado que el aprendizaje es más significativo cuando los estudiantes tienen que analizar información, argumentar y tomar decisiones. Como maestro, podré aplicar esta metodología en el aula para desarrollar la capacidad crítica de mis alumnos y ayudarles a enfrentar la información de manera más reflexiva.

2. Desarrollo de estrategias para evaluar la influencia de la información externa

El uso del artículo falso generado por IA en la actividad me ha hecho más consciente de cómo la información, especialmente la que proviene de fuentes externas, puede influir en la construcción del conocimiento de los estudiantes. Como futuro docente, esto me servirá para ayudar a mis alumnos a diferenciar información confiable de aquella que puede estar sesgada o manipulada, promoviendo el desarrollo de una actitud crítica hacia los medios de comunicación y el contenido digital.

3. Importancia del aprendizaje basado en la experiencia y la acción

La metodología utilizada en la actividad me ha reafirmado que los estudiantes aprenden mejor cuando participan activamente en su proceso de aprendizaje, en lugar de recibir información de manera pasiva. La combinación de debate, reflexión y toma de decisiones permitió que los participantes experimentaran el aprendizaje de una forma más dinámica y comprometida. En mi futuro desempeño como maestro, aplicaré estos principios para diseñar actividades más participativas, en las que los niños y jóvenes puedan experimentar, debatir y reflexionar en lugar de limitarse a memorizar contenidos.

4. Observación y análisis del aprendizaje en el aula

Otro aspecto clave que he aprendido es la importancia de la observación en la práctica educativa. Durante la actividad, las notas de campo y el registro visual fueron herramientas fundamentales para analizar el comportamiento de los participantes y evaluar la efectividad de la actividad. Como futuro maestro, este aprendizaje me servirá para comprender mejor a mis alumnos, identificar sus necesidades y ajustar mis estrategias pedagógicas según sus reacciones y respuestas. La observación en el aula será una herramienta clave para mejorar continuamente mi práctica docente.

5. Evaluación continua y mejora de la enseñanza

La evaluación de la actividad me ha permitido comprender la importancia de la reflexión sobre la práctica educativa. No solo se trata de planificar una actividad, sino de analizar qué funcionó, qué dificultades surgieron y cómo mejorar para futuras implementaciones. En mi labor docente, aplicaré este enfoque para mejorar mis estrategias didácticas, buscando siempre optimizar la enseñanza en función de las necesidades de mis alumnos.

6. Uso de la inteligencia artificial en la educación

Finalmente, esta actividad me ha permitido reflexionar sobre el papel de la inteligencia artificial en la educación y su impacto en el desarrollo del pensamiento crítico y la creatividad. Como futuro maestro, este aprendizaje es fundamental, ya que la IA forma parte del entorno digital en el que los estudiantes crecen. Mi rol será ayudarles a comprender cómo utilizar la IA como una herramienta complementaria para potenciar su creatividad y aprendizaje, sin depender completamente de ella ni dejar que sustituya sus propias capacidades.