AUTOPRENDIZAJE PERMANENTE GRUPO 1_5_Preguntas de Examen

 Hola!! Somos el grupo 1.5 de preguntas de examen. A continuación  os vamos a presentar nuestra actividad que realizamos al grupo 1.6 de preguntas de examen el pasado miércoles 20!

Nuestra actividad busca fomentar el Autoaprendizaje Permanente, que implica el aprendizaje continuo y autónomo a lo largo de la vida, enfocado en el desarrollo personal y la mejora laboral. Hemos querido con esta actividad que quien la realiza tenga un mejor autoconocimiento de qué estilo de aprendizaje es más acorde para sí mismo.

 ¿En qué consiste nuestra actividad?

"mi estilo de aprendizaje"

Dibujaremos en la pizarra un gráfico en el que aparezcan los 4 estilos de aprendizaje. Hemos cogido el test de estilos de aprendizaje de David Kolb como referencia para averiguar qué estilo de aprendizaje corresponde con cada persona.

Seguidamente nos colocamos las 4 personas que hemos organizado la actividad en 4 rincones. Les leeremos las preguntas a nuestras compañeras, al haber 4 respuestas, cada una de nosotras leeremos una de ellas las cuales corresponden a las siguientes iniciales: EA, EC, OR, CA, que determinan los diferentes estilos de aprendizaje (Acomodador, divergente, asimilador, convergente ). En cada una de las preguntas la dinámica es la siguiente: 

1- Leer la pregunta.

2- Leer cada una la respuesta. 

3- Las compañeras eligen la respuesta con la que se sienten más relacionadas. 

4- Se apuntarán las iniciales que han elegido.

Tras finalizar todas las preguntas y respuestas cada una de las compañeras comprobará cuantas respuestas tienen de cada uno de lo grupos expuestos y miraremos a que estilo de aprendizaje corresponde acorde a las respuestas obtenidas. 

Ejemplo: a la pregunta de “aprendo a través de:”, hay 4 respuestas: sentimientos (EC), observaciones (OR), razonamiento (CA) y acciones (OA). 

¿QUÉ HEMOS HECHO BIEN?

Consideramos que uno de los cosas que

hemos hecho bien en la actividad es que sea dinámica y diferente a como

suele ser normalmente, hemos sido algo creativas y tratado de hacer que se

disfrute de la actividad. 

¿QUÉ PODEMOS MEJORAR?

Podemos mejorar a cerca de las explicaciones que hemos dado a nuestras |

compañeras sobre los distintos niveles y quizás escogiendo materiales más

innovadores e interactivos o por consiguiente coloridos y atractivos (no sólo |

la pizarra, papel y boli)

¿CÓMO LO VAMOS A MEJORAR?

Lo vamos a mejorar realizando una explicación más detallada de los niveles

de aprendizaje a incorporando materiales como sellos, pegatinas o dibujos

en representación de las siglas y que por tanto, sea más atractivo y

motivacional.

ACTIVIDAD AUTOAPRENDIZAJE PERMANENTE G1_8_Ambiente

HOLA CHICOS Y CHICAS!!

Os vamos a contar un poco sobre la implementación de nuestra actividad en el aula para que sepáis un poco más sobre el autoaprendizaje permanente. 

 La actividad está basada en dos propuestas: 

La primer parte se basa en la relación de distintos conceptos, ya que el grupo que hizo nuestra actividad tenía que ir intuyendo qué frase iba con cada cartulina. Para explicaros un poco más... Había tres cartulinas, cada una con un tipo de aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico, y en cada una de ellas tenían que colocar frases que se identificasen con ese tipo de aprendizaje. 

Aquí tenéis un ejemplo: 

La siguiente actividad se basa en identificar qué tipo de aprendizaje de los previamente vistos y nombrados es el que más te conviene según tus preferencias y con el que más te puedes llegar a identificar. 

Teníamos tres estaciones, en el campo de lo visual tenías que memorizar una serie de números en un tiempo de diez segundos, si lo conseguías tu capacidad visual estaba por las nubes, ya que era una serie bastante larga. 

En el campo auditivo, tenían que recordar una serie de elementos musicales que aparecían en la canción del "pollito pio", en la que se nombran muchos animales de manera rápida. La actividad se dividía en tres partes:  en la primera tenía que recordar cuatro de los animales mencionados en el primer fragmento, después, en el segundo fragmento se le pedían siete animales y, por último, en el fragmento final se le pedían diez animales.

Por último, pero no menos importante, en el campo kinestésico los compañeros tenían que realizar varias pruebas. La primera consistía en imitar los ritmos de la persona encargada (en un ambiente multisensorial) para ver si era capaz de concentrarse. La segunda consistía en aprender frases en 30 segundos mientras saltaba y daba vueltas a la clase.

Llegados a este punto, tenemos que realizar una metaevaluación que contiene tales preguntas como...

¿QUÉ HE HECHO BIEN? 

Como grupo consideramos que uno de nuestros puntos fuertes ha sido la planificación de la actividad, puesto que en todo momento a la hora de implementarla sabíamos qué era lo que teníamos que hacer cada una. Esto nos permitió llevar a cabo la actividad de una forma dinámica.

Otro aspecto que consideramos importante recalcar es la comunicación, ya que ha sido fácil decidir y elaborar la actividad puesto que todas hemos participado en ella de manera equitativa. Además, todas hemos aportado ideas y hemos colaborado las unas con las otras. 

¿QUÉ PUEDO MEJORAR?

Uno de los aspectos que vimos que fallaba a la hora de poner en práctica nuestras actividades fue el tiempo. No nos supimos ajustar a la media hora con la que contábamos para ello y nos dimos cuenta de que tendríamos que haber hecho una actividad de prueba antes de ese día, ya que lo que creíamos que iba a durar media hora, acabó durando veinte minutos.

La primera actividad se hizo un poco corta de tiempo (teniendo en cuenta que las personas que hicieron esta prueba ya sabían a qué lugar correspondian cada una de las frases) y en la segunda, unas acababan antes que otras (en las esquinas de visual, auditivo y kinestésico). En la última zona nombrada, había que seguir unos ritmos que llevaban más tiempo que la parte visual (recordar y decir unos números). Por lo que acabamos de manera descompensada.

¿CÓMO LO VOY A MEJORAR?

Ya que los principales problemas han sido relacionados con el tiempo, hemos planteado las siguientes soluciones:  

En primer lugar, como ya hemos mencionado anteriormente, sería realizar una sesión de prueba para calcular los tiempos de cada actividad, y, de esa manera saber cuanto rato debíamos dedicar a cada una de las actividades. De este modo, sabríamos  la longitud de cada una de ellas, y en el caso de que alguna durase más que otra se podrían adaptar los tiempos acortando o alargando alguna actividad, para que así durasen lo mismo.

La segunda solución propuesta consiste en marcar tiempos. Es decir, asegurarnos de que empezamos y terminamos todos a la vez, poniendo un cronómetro o una alarma. De ese modo solucionaríamos el problema de que unas terminaban antes que otras, que no nos aseguramos de empezar en cada esquina al mismo tiempo.

¡Muchas gracias por vuestra atención y esperamos que os haya gustado nuestra propuesta!

DANIELA GARCÍA SERVILLA

CLAUDIA MIHI GIL

MARTA LORIS AZAGRA

MALENA RABANAQUE PÉREZ

CLAUDIA RUSTARAZO MARTÍNEZ

CANDELA SANZ CRUZ

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN EQUIPO. G2_6_ASISTENCIA

 Hola!! Somos el grupo 6 de asistencia del grupo 2 de evaluación de contextos. A continuación  os vamos a presentar nuestra actividad. Elegimos la competencia de trabajo en equipo y la pusimos en practica con el grupo 4 de ambiente de clase. Esta se realizo el día 20 de marzo y os venimos a explicar en que consistió.

La actividad se titula “EL SORDO, CIEGO Y EL MUDO”

Esta actividad consiste en realizar un dibujo entre tres personas, a la primera persona se le dará un dibujo de una silueta bastante simple, este será el mudo, tendrá que hacer con gestos la forma del dibujo a una persona, la sorda, esta tendrá que darle indicaciones sin decir indicaciones solo con figuras geométricas a la última persona, la ciega, que tratara de dibujar lo que su compañera le este indicando. Si el grupo es de 5 habrá una persona que haga los gestos, dos que den indicaciones y dos que dibujen, si el equipo es de 6 habrá dos personas haciendo gestos.

Les explicamos la actividad y dividimos la observacion entre las 5, cada una atenía que observar a un apersona del otro grupo y a al vez en conjunto, mientras observábamos veíamos que el ejercicio se estuviese realizando de manera correcta y que las integrantes de la actividad estuviesen realizando con todas sus habilidades el ejercicio.

Después de esta observación reflexionamos acerca de cómo había salido el ejercicio y nuestras reflexiones fueron las siguientes. Creemos que hicimos bien el dividir en dos en grupo para que todas pudiesen participar y así fuese mas ameno y dinámico. El trabajo en equipo fue fundamental par el desarrollo del juego, todas se compenetraron parea poder realizar el juego correctamente con las instrucciones que les habíamos dado. En cuanto a lo que podríamos mejorar es en los dibujos que entregamos, que hubiesen tenido mayor complejidad. Por último esto se podría mejorar pensando más cuidadosa mente los dibujos para sumarle complejidad y así incrementar el trabajo en equipo y el tiempo de desarrollo de esta.

Como conclusión creemos que es una actividad bastante dinámica y divertida y se podría llevar a cualquier ámbito para mejorar el trabajo en equipo. Nos lo pasamos muy bien realizando la actividad y las compañeras también.

ACTIVIDAD DE CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (G2_3AMBIENTE DE CLASE)

Buenos días somos el grupo 3 de ambiente de clase de la Universidad de Magisterio de Zaragoza del grupo de tardes desde la asignatura de Evaluación de Contextos. 

Desde la asignatura de Evaluación de Contextos nos han planteado una práctica en la que tenemos que realizar una actividad donde tenemos que elegir una competencia del proyecto Sello 1+5. 

Para nuestra actividad pensamos lo siguiente: realizar un proyecto que promueva la creatividad y la innovación, que a su vez dé visibilidad a la diversidad, desafiando a superar retos sociales y personales. Consistiría en que cada facultad realice un proyecto que sea característico y represente a su grado (Por ejemplo, medicina presentará un proyecto similar al cuerpo humano, magisterio realizará un libro o un dibujo, arquitectura una maqueta de una casa, etc), adaptándose a una de las discapacidades asignadas: Cognitivas, Auditivas, Visual, Física. 

Un ejemplo para la discapacidad cognitiva sería que se hagan dibujos con colores llamativos. Estas discapacidades serán asignadas por los organizadores y el proyecto será realizado por las personas de la facultad teniendo en cuenta la discapacidad que les ha tocado. Además, cabe destacar que debe de ser un proyecto único, no se permite el plagio y que debe de cumplir con los requisitos y los plazos establecidos. Una vez terminado se expondrán dichos proyectos en el hall de las facultades que hayan participado, y cada dos semanas los proyectos cambiarán a un hall distinto pasando así por todas las facultades implicadas,así todos podrán disfrutar de dichas actividades. 

Finalmente recordar que esta actividad se hace y está pensada para poder incrementar la creatividad e innovación además de tener en cuenta las diferentes discapacidades que nos podemos encontrar.

Cuando finalizo la clase nos dimos cuenta de que nuestra actividad se puede mejorar ya que considerábamos que el objetivo principal era que pudiese realizarse entre todas las facultades, no que pudiese aplicarse al aula. Además, no  estaba completamente respondiendo a la competencia del sello 1+5 que habíamos elegido que era creatividad e innovación, mientras que la creatividad sí que la presentaba, el concepto de innovación nos resultó más complicado de aplicarlo. 

Además, no contamos con una temporalización específica ni con unos materiales concretos para realizar la actividad ya que considerábamos que la organización de la actividad (a nivel de facultades) era quien iba a poner las condiciones. 

Por último, Ahora que hemos entendido mejor la práctica y en lo que hemos fallado ha sido en la especificación de los materiales, así como en la temporalización. Además, de introducir el concepto de innovación asociado a la inclusión ya que no todas las facultades de Zaragoza, tienen gran conocimiento de ellas, por ello, el tiempo que hubiéramos invertido en la actividad, se tendría que haber invertido en explicar las diversas discapacidades con las que van a trabajar.

Una propuesta de mejora para nuestra actividad sería:

Puesto que la actividad planteada no encaja con las características de esta práctica, nuestra propuesta de mejora consiste en la propuesta de una nueva actividad con rasgos de la anterior. 

Esta nueva actividad consiste en la realización de un dibujo libre con dimensión y profundidad utilizando materiales reciclados. Esta actividad podría tener una duración de 45 minutos y los materiales necesarios serían un lápiz, una goma, un folio en blanco, pinturas de colores(opcional) y materiales reciclados como por ejemplo periódicos, revistas, tapes de botella, cartón,tela de ropa usada, etc.

Esta nueva actividad puede ser implementada en cualquier facultad y trabaja tanto la creatividad en cuanto al dibujo libre y la innovación en cuanto a la utilización de materiales reciclados y  el pensamiento para plasmar la idea en el dibujo con profundidad.

Como reflexión final de esta actividad, nos damos cuenta que el haber fallado y que no cumpliera exactamente con lo que se pedía, nos ha ayudado a mejorarlo y ha darnos cuenta de nuestros fallos. Esto ha hecho que tengamos que mejorar la actividad y darnos cuenta del significado de esa competencia que nosotras habíamos elegido que era creatividad e innovación. 

Ahora os vamos a dejar algunas fotos de la actividad que realizamos: 

ACTIVIDAD DE INTELIGENCIA EMOCIONAL (G2_7_Calendario)

 Hola!! Somos el grupo 7 (Calendario) del grupo de tardes, en la asignatura de evaluación de contextos, pertenecientes al primer curso de Magisterio infantil de la universidad de Zaragoza.

Como alumnos de evaluación de contextos, nos han planteado realizar una actividad pudiendo elegir una de las competencias transversales del proyecto Sello 1+5 UNIZAR. Nosotros escogimos la inteligencia emocional porque nos parecía la más interesante a descubrir y con la que más disfrutaríamos. El objetivo del proyecto Sello 1+5 UNIZAR consiste en que independientemente el grado en el que estes, puedas hacer estas actividades y te sean útiles.

Para explicaros de que trata nuestra actividad, comenzaremos diciendo el objetivo de trabajar la inteligencia emocional.  El objetivo de nuestra actividad es facilitar a los niños el aprendizaje sobre las emociones y fomentar la comprensión emocional tanto propia como en el resto de personas. 

En primer lugar, se reunirán a los niños en un círculo y empezaremos a hablar sobre emociones, utilizando ejemplos concretos donde los niños deberán abrirse y sentirse en un ambiente cómodo. Una vez hayamos terminado, pasaremos a explicar en lo que consiste el juego. Primero les enseñaremos una tarjeta con un dibujo de una emoción y ellos tendrán que adivinarla. Después, comenzaremos mostrando una tarjeta con la imagen de una emoción, como una sonrisa feliz, donde preguntaremos a los niños qué emoción creen que representa la imagen y por qué creen que la representa. Una vez que hayan adivinado la emoción, nos tendrán que explicar cómo se siente y qué situaciones podrían desencadenar la emoción recién adivinada. Y así hasta haber mostrado tarjetas con diferentes emociones. Cuando hayan acabado esta actividad más guiada por nosotros les diremos a los niños que elijan una tarjeta y que ellos representen dicha emoción con mímica. Y por último, los reuniremos de nuevo a todos y les preguntaremos qué les ha parecido la actividad y para que creen que les ha servido.

Para poder evaluarla, tendremos en cuenta lo que se han extendido contando sus propias experiencias y si están han sido profundas o con sentimiento saliendo de lo general y metiéndose más en lo específico. Además también miraremos el respeto que tendrán de unos a otros cuando estos estén contestando su pregunta.

Por último, queremos decir que la actividad salió muy bien, conseguimos crear un ambiente seguro en clase donde nuestros compañeros se pudieron expresar sin que nadie les juzgara contado experiencias propias. Por otro lado, creemos que nos falto un poco de tiempo para poder acabar la actividad satisfechos ya que nos dejamos dos emociones sin poder hablar de ellas. Además, habría que hacer que los alumnos que vayan a hacer la actividad se sientan desde un principio cómodos al empezar, por que si no les cuesta más llegar al punto de sentimiento y emoción que nosotros queremos conseguir. Por ejemplo, nuestros compañeros consiguieron abrirse más cuando íbamos a mitad de la actividad en vez de desde el principio. Por lo que como maniobra de mejora pensamos que tener más tiempo para realizarla y hacer otra actividad para coger confianza antes que esta, sería lo idóneo.

Ahora os vamos a dejar algunas imágenes de cómo nos fue la actividad el día de clase.

Democracia y sostenibilidad (G2_5_Repaso)

¡Hola a tod@s! Somos estudiantes del grupo 5 del rol de repaso del turno de tarde de la asignatura Evaluación de Contextos del Grado en Magisterio en Educación Infantil de la Universidad de Zaragoza.

Os vamos a presentar de forma sucinta en qué ha consistido la actividad que diseñamos el pasado 6 de marzo y que implementamos el 20 de marzo con nuestras compañeras del grupo 3 del rol de ambiente.

La competencia transversal a trabajar con esta actividad es “Democracia y Sostenibilidad” y está diseñada para conocer los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), en qué consisten y poder aplicarlos en la práctica laboral. Esta es una actividad planteada para poder realizarse por alumnos de cualquier facultad.

Para ello, nuestra propuesta consiste en primer lugar en un juego de cartas en el que de forma grupal deben emparejar los 17 ODS con su definición o explicación. Tras este emparejamiento procederemos a corregir esta parte de la actividad.

Una vez terminado, entre todo el grupo deberán ponerse de acuerdo y elegir 3 ODS. 

Con esos 3 ODS, les pediremos que realicen mediante la metodología del folio giratorio un contrato de responsabilidad donde deberán exponer dos ideas o compromisos para cada ODS donde se comprometen a llevar a cabo esos ODS en su ámbito profesional. Cuando haya girado el folio por todos los miembros del grupo, deberán poner en común las ideas y hacer un contrato final unificado y consensuado.

¿QUÉ HEMOS HECHO BIEN? 

Consideramos que algunos de los aspectos positivos de la implementación de nuestra actividad con las compañeras del rol de ambiente han sido la explicación de la actividad de modo que la comprensión ha sido fácil y rápida ya que han surgido pocas dudas y las que surgían las respondíamos quedando resueltas en el momento. Estamos satisfechas con el proceso y el resultado ya que en todo momento han ejecutado las tareas de forma correcta y adecuada en las distintas fases de la actividad y han mostrado interés y una actitud positiva.

¿QUÉ PODEMOS MEJORAR? ¿Y CÓMO LO VAMOS A MEJORAR?

Nuestro punto de mejora sería el tiempo ya que habíamos planificado la actividad con una duración aproximada de 20 minutos y al llevarla a cabo nos hemos dado cuenta de que requería algo más de tiempo (10 minutos más). 

Esto lo vamos a mejorar asignando más tiempo a la realización de la actividad ampliándolo a 30 o 40 minutos, ya que hay grupos que pueden realizar la actividad en menos tiempo y otros que pueden tardar más ya sea porque les surgen más dudas durante el proceso o porque tardan más tiempo en emparejar los ODS o en ponerse de acuerdo en su elección de 3 de ellos para realizar el contrato.

¡Esperamos que os haya gustado nuestra propuesta! 😀

ACTIVIDAD PENSAMIENTO CRÍTICO G2_1_RÚBRICAS

 PENSAMIENTO CRÍTICO

Hola!!

Somos el grupo 1 de rúbricas de Magisterio Infantil de tardes y para trabajar las competencias del sello 1+5 de Unizar hemos realizado una actividad sobre el pensamiento crítico.

Esta dinámica consiste en clasificar varios mitos y frases que hemos encontrada en las redes sociales actualmente en verdadero y falso. El pensamiento crítico se trabaja de manera que los participantes del grupo que realice dicha actividad deberá debatir y exponer sus pensamientos acerca de la veracidad de las frases logrando llegar a un argumento sólido para tomar la decisión. 

METAEVALUACIÓN

¿QUÉ HE HECHO BIEN? 

Creemos que ha sido una actividad dinámica y nuestras compañeras se lo han pasado bien haciéndola, les ha resultado interesante y han aprendido cosas nuevas, además de trabajar el pensamiento crítico que era el objetivo de la realización de esta.

¿QUÉ PUEDO MEJORAR?

Al realizar la actividad nos dimos cuenta de que duraba menos tiempo del que teníamos previsto y que podríamos añadir una breve explicación acerca de los mitos y frases que se trataban en la actividad, ya que algunos no se entendieron bien. 

¿CÓMO LO VOY A MEJORAR?

Para mejorar esta actividad y ajustarnos mejor al tiempo que teníamos previsto vamos a añadir un pequeño debate una vez se haya decidido si las frases son verdaderas o falsas para que así trabajen de una manera más extensa el pensamiento crítico y a la vez sea más duradera.

Innovación y creatividad G1_4 Repaso

  Hola!! Somos el grupo 1.4 de Repaso y vamos a realizar una actividad en base a la competencia transversal de Innovación y creatividad. 

En cuanto a la competencia, se trata de lograr que las personas conozcan su potencial, tengan iniciativa para conseguir diferentes objetivos y para despertar la curiosidad y poder así innovar. 

Para la actividad a realizar les daremos materiales reciclados y les pediremos que creen un objeto/producto que no exista en la vida real, que solucione un problema del día a día y que después de construirlo nos expliquen como se llama y para qué sirve el objeto que han creado entre todas. Con esta actividad no solo conseguirán hace salir esa creatividad que todos y todas tenemos, si no que también cooperaran en grupo para poder conseguirlo, trabajando en equipo. 

Hoy día 20 de marzo se ha realizado con éxito la actividad planteada anteriormente, en donde hicieron un objeto con materiales de reciclaje y con bastante creatividad y le han llamado "Mentiril". 

Metaevaluación:

¿QUÉ HE HECHO BIEN? 

La aplicación y planificación de la actividad han sido muy buenas además de la gestión del tiempo así como el resultado final al que queríamos que las chicas del Grupo 7 de repaso alcanzaran. Además de permitirles usar su creatividad y trabajo en equipo sin intervenir en su proceso más que para aclarar dudas.

¿QUÉ PUEDO MEJORAR?

Dar ejemplos o instrucciones más detalladas para evitar ideas erróneas o ambiguas y la realización de actividades sea más fácil y eficiente. 

¿CÓMO LO VOY A MEJORAR?

Aportando ideas y ejemplos además de una mayor cantidad de materiales que puedan ser útiles para la realización de  próximas actividades de este tipo. También incluir en la explicación de la actividad imágenes a modo de ejemplo de otras creaciones previas.

DINÁMICA SOBRE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL G2_9_Preguntas de examen

¡Buenas tardes! 

Somos el grupo 9 Preguntas de examen, perteneciente a la asignatura de Evaluación de Contextos de Magisterio Infantil de tardes, de la Universidad de Zaragoza. 

Como alumnas de esta asignatura, hemos organizado una actividad basada en la Democracia y Sostenibilidad del proyecto Sello 1+ 5 de Unizar.
Esta actividad tiene como objetivo general desarrollar la inteligencia emocional, y además puede ser implementada en cualquier Grado Universitario. Su duración es de unos 20 minutos.

Dicha actividad comienza sentándonos todos los participantes en círculo para así fomentar la escucha activa. Consta de dos partes, en la primera se reparte una pregunta a cada participante con un bote para asegurarnos de que la elección es aleatoria y más tarde cada uno de estos debe responderla en voz alta. A continuación, se reparten de nuevo diferentes situaciones también metidas en un bote de manera aleatoria. Deben de volver a responder la pregunta de antes pero ahora haciéndolo como si estuvieran en la situación que les ha tocado.

Es una dinámica que persigue varios objetivos más específicos como; familiarizarse con sus emociones y con los demás, identificar las emociones que suceden en nuestro cuerpo y aprender a comunicarse de manera eficaz y afectiva con el resto del grupo.
Además, la manera de evaluarla, va a ser valorando la capacidad de escucha en el grupo a los demás compañeros cuando se expresan, respetando cada turno, y a su vez, teniendo en cuenta el nivel de empatía de cada uno con la situación por la cual les haya tocado responder.

Por último, consideramos que la actividad se desarrolló de manera muy dinámica y según lo planeado. Como grupo, nos sentimos muy satisfechas y contentas con la dinámica, ya que resultó ser muy emotiva y nos permitió aprender más sobre cómo abordar la inteligencia emocional. 
En cuanto a una posible mejora, podríamos considerar adaptarnos mejor al tiempo disponible. Dado que cada persona necesita explicar su papel, la actividad tiende a extenderse unos 20 minutos más de lo previsto. Para solucionar esto, podríamos implementar algunas estrategias, como asignar un tiempo límite para cada explicación. Además, podríamos establecer un cronograma más detallado que nos ayude a gestionar mejor el tiempo asignado a cada parte de la actividad, asegurándonos de que todos los participantes tengan la oportunidad de expresarse sin excedernos en el tiempo total.

Con estas mejoras, podemos optimizar aún más la dinámica de la actividad y garantizar que se ajuste adecuadamente al tiempo disponible sin perder la profundidad y el aprendizaje que ofrece.

Actividad Trabajo en Equipo, G.2_8- Rúbricas

 SUPERVIVENCIA INNATA

Nuestra actividad se llama “Supervivencia innata” y consiste en sumergir a los participantes en una simulación que deben solucionar y debatir en equipo para así poder trabajar la competencia deseada:

Los participantes se presentan a una misión de supervivencia, específicamente un accidente de un avión. 

“Os vais a embarcar en un viaje en avión y para ello vais a tener que seleccionar de estos 20 elementos qué 8 os lleváis porque el avión es muy pequeño. De repente el avión se estrella en medio de una cordillera, y solo tenéis esa elección de 8 cosas para sobrevivir”

A continuación, los participantes contarán con 8 minutos para tomar una decisión individual sobre qué elementos llevarán y, seguidamente en los siguientes 10 minutos debatir cuáles de ellos son indispensables para todos. Al terminar el tiempo se explicará cuáles y el porqué de dicha elección. 

LISTA:

1. Cinco balones de fútbol.

2. Doscientos litros de agua.

3. Herramientas para trabajar la madera

4. Una pistola y cien balas.

5. Medicamentos.

6. Cien cajas de cerillas.

7. Veinte libros de literatura clásica.

8. Cien botellas de bebidas alcohólicas .

9. Cien paquetes de tabaco.

10. Artículos de higiene y belleza.

11. Tres tiendas de campaña.

12. Un millón de euros.

13. Linternas y pilas.

14. Cien rollos de papel higiénico.

15. Cien latas de comida en conserva.

16. Un cuchillo.

17. 500 folios y 50 bolígrafos.

18. Una mochila para cada miembro del grupo.

19. Un espejo.

20. Una radio.

¿QUÉ HEMOS HECHO BIEN?

A continuación vamos a exponer los aspectos que consideramos que hemos realizado de forma correcta:

La actividad cumple las funciones, dado que se puede practicar en cualquier carrera.

Hemos plasmado correctamente los objetivos respecto a la competencia de Trabajo en Equipo, al establecer un periodo de tiempo de discusión y debate entre todos los miembros del grupo.

Hemos explicado claramente la actividad y ha resultado entendida.

A los participantes les ha resultado una actividad dinámica y amena.

¿QUÉ PODEMOS MEJORAR?

Podríamos mejorar el control del tiempo, dado que se ha prolongado la duración de la actividad respecto al tiempo determinado que habíamos propuesto.

¿CÓMO LO VAMOS A MEJORAR?

Para mejorar  el control del tiempo en futuras sesiones usaremos un cronómetro que nos permita adecuarnos al tiempo establecido a la perfección.

ACTIVIDAD TRABAJO EN EQUIPO G.2_10 (Redes Sociales)

                                                     GINCANA DE PAÍSES 

Nuestra actividad trata sobre una “gincana de países” que consiste en dividir a un grupo en dos equipos y que estos mediante la cooperación y el trabajo en equipo consigan encontrar los 2 países propuestos por nosotras.

Para realizar la actividad nos ha tocado el grupo 1 de rúbricas en el que hemos tenido que separar a nuestras compañeras en dos equipos de 3 personas cada uno para realizar la dinámica. 

Nosotras como grupos elegiremos dos países (Alemania e Italia) que estarán relacionados con dos colores (amarillo y rosa) y como hemos dicho anteriormente, cada equipo se dedicará a encontrar un país. La actividad comienza escondiendo unas papeletas, 12 en concreto (6 para Alemania y 6 para Italia), los equipos tendrán que ir encontrando las papeletas que contienen culturas, dichos, costumbres y palabras de esos países trabajando conjuntamente para que finalmente puedan adivinar de que país se trata. 

¿QÚE HEMOS HECHO BIEN?

En un principio hemos sabido organizar bien a los equipos y explicarles la actividad de forma que la han entendido bien a la primera. Además de organizar de forma rápida y conjunta las diferentes costumbres de los país y esconderlas en un período de tiempo muy reducido.

¿QUÉ PODEMOS MEJORAR?

Pensamos que el concepto que debemos modificar sería la utilidad del tiempo, es decir, nuestra actividad estaba programada para hacerse en 30 min. Pero nuestras compañeras han sido muy rápidas encontrando las pistas tardando así solo 10 min.

¿CÓMO LO VAMOS A MEJORAR?

Para mejorar pensamos que deberíamos haber puesto mas pistas y esconderlas en lugares mas difíciles de encontrar para así ajustarlo al tiempo inicial que estaba programado para la actividad.

ACTIVIDAD COOPERATIVA G1.7 REPASO

JUEGO DE LAS SILLAS.

Realizado por el grupo 1 de repaso 7 al grupo 1 de repaso 4

Nuestra actividad se dividía en dos juegos;

en primer lugar el juego tradicional de las sillas, en el cual hay menos sillas que participantes, en el se pone una música y cuando esta se para cada participante debe de sentarse en una de las sillas, el participante que no lo consiga, estará eliminado.

En este juego pudimos observar la gran participación del grupo 4 de repaso, cada una de las personas que estábamos impartiendo la actividad íbamos ordenando aleatoriamente gestos o movimientos que debían realizar mientras jugaban, en este juego hubo una ganadora únicamente, todas participaron pero en este caso, ganó la participante mas rápida.

A continuación en los video se puede observar como únicamente quedan dos participantes y una única silla.

En segundo lugar, adaptamos el mismo juego tradicional para hacerlo de forma cooperativa, este nuevo juego las sillas cooperativas consisten en que iban a comenzar sin una silla y todas las participantes debían sentarse en una silla.

¿Cómo lo iban ha hacer?, porque claro si hay 5 sillas y son 6 personas 

¿Cómo lo harían si es científicamente imposible que 6 personas se sienten en 5 sillas?

Pues lo hicieron ,cooperando ,la única regla de este juego es que todas las personas que participan deben sentarse o estar explícitamente en una silla, es decir, el tronco superior en parte de una y el tronco inferior en otra. En cada ronda lo único que se eliminaba era a las sillas, cada vez había menos sillas pero seguían participando todos los integrantes del grupo en el juego.

Observamos la gran participación del grupo de repaso 4 en nuestra segunda actividad como en la primera, pero algo cambio. Ya que ahora al no eliminarse podían jugar todas juntas todas las rondas, las vimos mas contentas, se reían más, ya que sabían que no iban a ser eliminadas y tendrían que buscar un plan o una estrategia con todas sus compañeras para que ninguna se quedara sin silla.

Para cerrar estas dos bonitas actividades, decidimos preguntarles que juego de los dos les había llamado mas la atención o les gustaría mas jugar.

Ambas coincidieron en el segundo juego, el juego cooperativo de las sillas, explicaron de manera sucinta que les había gustado mucho mas ya que seguían jugando en todas las rondas y no debían de estar mirando lo que hacían sus compañeras ya que en ese moemtno estaban aburridas.

Les explicamos que de había sido un juego para que distinguieran entre competitivo o cooperativo y vieran la importancia que tiene cooperar con un grupo y luchar por un objetivo en común en este caso que ninguna de sus compañeras se quedara sin silla.

Como grupo estamos muy orgullosas del desarrollo de ambos juegos y sobre todo del buen clima que pudimos crear entre todas las integrantes de ambos grupos, estamos muy contentas con el desarrollo de las actividades y de la buena reflexión que pudimos realizar entre ambos grupos.

Consideramos que hemos realizado a la perfección ambas actividades, todas las personas tanto participantes como "educadoras" estábamos participando en la actividad, Paula Velázquez encargada de hacer videos y fotos para la entrada del blog, Maria Eugenia Sanz  con el ordenador poniendo música y parándola, y por otro lado Julia Porroche , Aine Bellido, Isabel García  y Maria Castillo animando el ambiente, dando ordenes a las participantes para hacer el juego mas divertido y ameno. 

Pensamos que cada una realizo su función y por ello nuestra actividad salió tan bien, ya que cada una hizo lo que le correspondía en cada momento.

Podríamos haber mejorado en el tema música, ya que en todo momento pensamos en hacerlo con el movil y no contamos con que podríamos no disponer del aula deseada que era la de música ya que es la mas amplia de la universidad. No tuvimos en cuenta que al estar con otro grupo no se escucharía tanto como queríamos la música por lo que era imposible realizar la actividad como habíamos pensado inicialmente.

A partir de ahora cuando vayamos a realizar cualquier actividad tendremos en cuenta que puede que todo no salga como esperamos, por lo que debemos de realizar un plan A,B y si es conveniente un plan C.

Como docentes debemos de pensar en las diferentes adversidades que pueden modificar nuestra actividad como el numero de niños, el tiempo atmosférico, el clima de clase, debemos de estar preparados y realizar actividades flexibles para cubrir estas carencias.